Не может или не хочет читать?

Навык чтения характеризуется совокупностью нескольких параметров:

  • способ чтения: по слогам, целыми словами, группами слов (в 1 -2 классах) у многих детей единицей чтения является слог, а в 5 - 6 классе - слово и группа слов);
  • скорость чтения (к шестому классу ребенок должен читать 100 - 120 слов минуту);
  • правильность, автоматизированность (так называемая беглость);
  • понимание прочитанного.
  • Как правило, к пятому классу чтение ребенка становится беглым и выразительным, но некоторые дети, несмотря на усилия учителей и родителей, все равно продолжают читать медленно, по слогам, плохо понимают смысл прочитанного. И все чаще от учителей начальной школы и детских психологов родители плохо читающих детей могут услышать непонятный и пугающий диагноз: "дислексия".

    Известный чешский психолог Зденек Матейчек считает, что это "специфическое нарушение чтения в процессе развития наверняка существует еще с тех самых времен, когда люди изобрели звуковое письмо. Но обнаружили эту проблему только в конце девятнадцатого века, а исследовать и пытаться исправить стали лишь в середине прошлого века. Это нарушение становится препятствием в обучении от 2 до 10% школьников. Дислексия интенсивно исследуется учителями, неврологами, лингвистами, психологами.

    Интересно, что подобного рода проблема реже встречается у детей, изучающих пиктографические языки (например, японский) или языки, где произносятся все буквы (например, итальянский).

    Английский психиатр Майкл Раттер считает, что нарушения чтения у детей могут быть обусловлены как общим недоразвитием чтения, так и специфической задержкой чтения. Общее недоразвитие чтения часто связано с "явным неврологическим расстройством и со множеством других отклонений развития, таких, как нарушения координации движения, восприятия, продуктивных способностей, речи и языка". Специфической задержкой чтения, или "словесной слепотой", называют "нарушения, при которых у ребенка обнаруживается гораздо более слабые навыки чтения, чем это можно было бы предположить, исходя из его возраста и уровня интеллекта (4 - 8% десятилетних детей). Она сопровождается гораздо более узким кругом нарушений - нарушения речи, произношения, правописания, - а знания по другим предметам больше соответствуют требованиям".

    Российский дефектолог А.Н. Корнеев в качестве ведущего симптома дислексии у ребенка на начальном этапе овладения чтением выделяет трудности с пониманием и запоминанием того, что данная буква соответствует данному звуку, сложности со складыванием отдельных звуков в слоги.

    Ребенок, предрасположенный к дислексии, не способен овладеть слогослиянием, автоматизированным чтением целыми словами, нередко плохо понимает прочитанное. Обращает на себя внимание и ограниченный словарный запас ребенка, особенно в обозначении отвлеченных понятий (временных, пространственных и т.д.). У такого ребенка наблюдаются нарушения речи, грубые и странные орфографические ошибки, нечеткие пространственные ориентировки, трудности в понимании смысла картинки, в запоминании цветов.

    Наиболее ярко подобное нарушение выражено у детей 6 - 8 лет, именно в этом возрасте дислексию легче обнаружить и скорректировать.

    Специалисты так и не пришли к единому мнению, что же является причиной неспособности ребенка овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений зрительного и слухового анализаторов и оптимальные условия обучения. Возможно, на генном уровне передаются общие предпосылки нарушения чтения. По крайней мере, у некоторых детей задержка развития навыка чтения возникает под влиянием биологических факторов, связанных с работой мозга. Высказывалось предположение, что специфическая задержка чтения может быть вызвана некоторым повреждением нормального процесса роста и созревания определенных зон коры головного мозга. Исследователи отмечают, что наиболее часто дислексия встречается у леворуких детей и у так называемых скрытых левшей (когда ребенок пишет правой рукой, но ведущим у него является правое, а не левое, как у правшей, полушарие мозга). Эти дети испытывают трудности в пространственной ориентации (путают право и лево, могут читать слова и целые строчки справа налево), при чтении у них преобладают ошибки угадывающего типа в виде замены букв или слов.

    Плохое чтение очень часто сопровождается плохим почерком, а также может быть связано с массой других нарушений развития, включая неловкость движений и затруднения в дифференциации форм, например, ребенок 5 - 6 лет испытывает сложности в распознавании и воспроизведении простых геометрических фигур.

    Нарушения чтения нередко сопровождаются нарушением письма - дисграфией. При письме, например, ребенок заменяет гласные ("часто - чосто") или пропускает их ("лежит - лжт"), переворачивает согласные ("с" - "з").

    Прогноз дальнейшего развития для детей с нарушениехм чтения скорее благоприятный, так как при своевременной целенаправленной помощи дети достигают определенных успехов, и чтение уже не составляет для них особого труда. Но важно как можно раньше обратить внимание на проблемы ребенка. Согласно наблюдениям специалистов дети, у которых в возрасте до десяти лет наблюдается задержка чтения, без специальной помощи, вероятнее всего, не смогут догнать сверстников к моменту окончания школы, а многие еще и отстанут.

    И родители, и педагоги должны понимать, что сам ребенок не сможет справиться с этой проблемой, ему требуется квалифицированная помощь.

    Вызывает тревогу и требует консультации специалиста ребенок 6 - 8 лет, если он на фоне проблем с обучением чтению:

  • испытывает трудности при выполнении любого типа заданий по установлению отношений порядка или последовательности, например, путается в порядке следования времен года и дней недели;
  • не может правильно повторить в прямом порядке больше трех цифр, а в обратном - больше двух;
  • не может правильно повторить даже простые ритмы, которые выстукивает взрослый;
  • испытывает трудности при составлении рассказа по картинкам;
  • плохо ориентируется в заданиях, требующих знания, где право, а где лево, затрудняется с определением правой и левой стороны у людей и предметов;
  • имеет ограниченный словарный запас, особенно в обозначении отвлеченных понятий (временных, пространственных и т.д.);
  • не может сделать фонематический анализ слова (выделяет слоги вместо звуков, пропускает гласные звуки);
  • при чтении часто производит замены гласных



  • Источник:"Ребёнок без проблем!" М. Кравцова



    © Пчелинцева В.А, 2010 г. Ушастики.RU.